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教师的核心责任是促进学生的学习 ——读佐藤学《学校的挑战——创建学习共同体》
   2017/10/30 12:38:00     发布者:龙素萍


百字感悟:教师保障每一位儿童的学习权, 意味着教师要创设人人参与的课堂情境, 倾听每一位儿童的见解, 高质量地组织学习活动, 激发儿童的提问、深思、想象、创造。佐藤学教授指出, 要营造这样的课堂, 合作学习就是必须的。 因为在当前的班级规模状况下, 不组织合作学习, 就不能实现每一个学生的参与。
正文:

教师的核心责任是促进学生的学习

——读佐藤学《学校的挑战——创建学习共同体》

 

教师的核心责任是“上好课”吗? 如果我们承认教学归根到底是为了促进学生的学习, 那我们就会认同佐藤学教授在本书中的观点 : 教师的责任不是“上好课”, 而是促成每一个儿童实现学习, 保障每一个儿童挑战高水准的学习机会。教师的核心责任是保障每一位儿童的学习权。“学习权”是基本人权之一。学生到学校里不仅仅是记忆知识, 他们还有提问、思考、想象、创造的权利, 有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。我们中小学教师广泛认同的教师责任当属“上好课”。教师关注的是“把该上的内容上完, 完成教学目标”。近些年在新课程改革的召唤下, 一些课堂开始有了起色, 新的学习方式开始出现, 学生的学习参与性也大大提高。不过, 我们在课堂上仍然经常见到这样的场景: 一开始热热闹闹, 每一个学生都积极参与, 跃跃欲试, 但随着教学的推进, 课堂开始变成少数几个学生的独角戏, 其他孩子要么成为沉默的大多数, 要么心不在焉地随声附和。课堂越来越沉闷, 越来越了无生机, 直到下课铃声响起, 除了几个一直发言的学生, 教师并不知道有多少学生掌握了, 以及掌握了多少。佐藤学教授指出, 这样的课堂上, 学习只发生在少数学生 ( “中层”学生 ) 那里。“上层”学生虽然在教学中多次做出回答, 但其回答内容都是已知的内容或是能够简单理解的内容, 并没有高质量的学习发生; “下层”学生默不作声地听, 在这里也几乎没有学习的存在。在这样的教学中, 仅仅限于一部分学生实现学习。

教师保障每一位儿童的学习权, 意味着教师要创设人人参与的课堂情境, 倾听每一位儿童的见解, 高质量地组织学习活动, 激发儿童的提问、深思、想象、创造。佐藤学教授指出, 要营造这样的课堂, 合作学习就是必须的。 因为在当前的班级规模状况下, 不组织合作学习, 就不能实现每一个学生的参与。教师还要合理分组、把握合作学习时机, 尤其是要创造性地使用教材, “果断地处理单元的展开, 有效地组织教学的内容: 该压缩的压缩、该拓展的拓展, 高水准地设定合作学习的课题”。

一些教师担心合作学习会造成两个问题:学生之间的闲谈以及影响教学的进度。然而,佐藤学教授指出学生的闲谈往往是由于教师没有布置合适的任务,形成合作学习的氛围。而所谓影响教学的进度常常是指降低传授教科书知识的效率,但课堂效率的高低不应以知识教授的多少来衡量,而应该以学生获得多少丰富的学习体验来衡量。当然,一个智慧的教师会将两者巧妙结合,根据学情对教学内容进行整理,适当压缩或扩展,并以合作学习课题的方式统合重组这些知识

具体到课堂中,合作学习的实施有四个要点即应当怎样组织小组,何时实施小组学习,何时结束小组学习以及教师应当做什么。在以合作学习为主的课堂中,教师的作用仍不可忽视,在课堂中教师要抓三件事,一为“倾听 ”,倾听是指课堂里的每一个人都要虚心、认真听取别人的观点。二为“串联 ”,教师有责任将精彩的观点连辍起来,这里包涵三个维度的串联,即同教科书内容的串联,同其他儿童发言的串联,同先前发言的串联 。三为“反刍”,在适当的时候教师需要把话题返 回原点,会引发更为深入的思考。课堂就是这三个环节不断地循回往复,密密布织,纺出熠熠生辉的智慧锦缎。






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